Использование регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности на примере Динского района


Целостное описание опыта работы

Сведения об авторе опыта

Полякова Евгения Михайловна, БОУ СОШ № 29, педагогический стаж 24 года, преподаваемый предмет — география, специальность география, контактный телефон 8 -918-35-20-184.

Тема опыта: использование регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности на примере Динского района.

Условие возникновения, становления опыта

Для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать. В этом определяющую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

В работе описывается опыт учителя географии по вовлечению групп учащихся с разными интересами в туристско-краеведческую деятельность в урочное и внеурочное время с опорой на местный материал.


Школа № 29 находится в центральной части станицы Новотитаровской, является социокультурным центром. БОУ СОШ № 29 МО Динской район вместе с пилотными школами Краснодарского края работает по ФГОС ООО с 2012 года. Только в 2015 -2016 учебном году в 5 классы пришли дети, которые обучались в начальной школе с учётом ФГОС НОО. В течение 2012-2017 учебных лет учащиеся 5-10 классов и преподаватели учатся работать в свете современных требований по предметам школьной программы.

Для наибольшего охвата детей вопросами краеведения и туризма необходимо предложить им оптимальное количество вариантов, чтобы определённое количество учащихся нашли интересный для них вид деятельности.

Проведённые для учащихся экскурсии, поездки, выполненные проекты построены на изучении природных и хозяйственных объектов станицы Новотитаровской, Динского района, Краснодарского края.

В процессе работы над данной темой в туристско-краеведческую деятельность вовлекаются учащиеся всех классов, в которых преподаётся география, то есть с 5 по 11.

Актуальность опыта

Целями реализации основной образовательной программы ООО являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости. [17]

Целями реализации основной образовательной программы СОО являются:

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья. [18]

В настоящее время в педагогической среде утвердительно говорится о том, что образование — это не только и не столько обучение ЗУНам, а воспитание и развитие личности, ее социализация. Дети, не получившие качественного образования, не социализированные, уйдут в асоциальные слои.

Результаты академических знаний становятся все менее главными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания, сформированность надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный социальный опыт.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями образовательного процесса по новым стандартам и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся. Работа по приобщению учащихся к туристско-краеведческой деятельности с учётом новых требований ведётся с 2012 года, и представленный материал может быть востребован преподавателями, которые сравнительно недавно начали работать по ФГОС ООО.

Вовлечение учащихся в туристско-краеведческую деятельность через использование регионального компонента приводит к развитию природных способностей учащихся, раскрытию творческого потенциала, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, созданию ситуации «успеха», подготовке к жизни в современном мире, в котором проблемные ситуации присутствуют в различных сферах деятельности человека.

Теоретическое обоснование опыта

Краеведение — всестороннее изучение родного края, которое предоставляет возможность каждому человеку посмотреть на себя из своего общественно-исторического прошлого, проанализировать взлеты и падения судьбы Отечества, с точки зрения многих поколений, делая сравнение в пользу Вечных истин и ценностей. Особенностью краеведческого знания является его комплексность: оно охватывает своеобразие и богатство культуры, истории, географии региона, характеризует уклад жизни, традиции, быт, социальные нормы поведения, духовно-нравственные устои населения родного края. Краеведение — это своеобразный метод познания от частного к общему, от простого к сложному, выявления особенного в общем. Интерес к тому, что ближе, доступнее, — основа интереса к исследованию большого мира, что помогает составить общие представления о мире, о взаимосвязях явлений и времен, общества и природы. [3]

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать и их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

Цель изучения краеведческого материала в курсах географии — достижение нового качества в знаниях учащихся и в приемах учебной работы. По ходу изучения материала необходимо использовать интересные наглядные пособия, фотографии и видеофильмы, макеты, буклеты, созданные учащимися, характеризующие географию Краснодарского края.

Особое внимание при изучении краеведческого аспекта следует обратить на уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях:

1) получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации;

2) самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся, источниками таких знаний могут быть научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы музеев, Интернет-ресурсы, совершение экскурсий, походов по родному краю;

3) изучение школьниками географии и истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес, в этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых – исследователей; учащимся предлагается проводить исследовательскую работу, участвовать в научно-практических конференциях.

Исходя из того, что объект и методы изучения географии совпадают, А.С.Барков рассматривал краеведение как «малую географию», «малое страноведение». Он не исключал, а предполагал возможность и краеведения литературного, исторического, зоологического и т.д.На уроках географии краеведение играет большую роль, так как школьники совместно с учителем глубоко познают особенности природных условий, населения и хозяйства своей местности, что способствует успешности в изучении размещения и развития процессов, явлений не только на региональном уровне, но и на глобальном. [3] Таким образом, краеведение на уроках географии – это изучение географии окружающей местности.

Образовательно-воспитательные задачи краеведческого модуля, специфика организации процесса его усвоения определяются этой целью и психологическими возможностями учащихся данного возраста, их потребностью познать мир.

Через краеведческий материал происходит реализация воспитательного потенциала географии по следующим направлениям: экологическое, социологическое, трудовое воспитание, успешно проходит формирование ключевых компетенций учащихся. Значительная часть задач реализуется в ходе выполнения практических работ учащимися на уроках.

Например, компетенция наблюдателя и путешественника вполне доступна школьникам на начальной стадии изучения географии и необходима для того, чтобы он понял, что ему нужно взять с собой, если он идет в поход для изучения природного комплекса своей местности. На этом уровне может и должна формироваться географическая составляющая образовательной компетенции, подведенная к формированию целостности предмета.

О природном комплексе своей местности следует говорить как о части природной зоны (взаимосвязь между рельефом, климатом, водами, почвами, растительностью и животным миром). Одновременно рассматриваются природные комплексы меньшего ранга, с которым учащиеся могут познакомиться на экскурсии (канал, речная долина, курган). При их изучении акцентируется внимание школьника на том, что компоненты природы в результате взаимодействия образуют природные комплексы, свойственные только этому месту на Земле. Они отличаются от других природных комплексов рельефом, залеганием горных пород, климатом, поверхностными и подземными водами, почвами, растениями и животными.

Содержание знаний о воздействии человека на природный комплекс можно раскрыть на примерах из краеведческого материала, из периодической печати. Через все объяснения должна проходить главная идея — в природе все настолько взаимосвязано, что изменение одного из компонентов в природном комплексе приводит к изменению всего природного комплекса. Поэтому, если люди проектируют какое-то изменение в природе, они должны хорошо изучить местность с точки зрения научных географических данных.

Вопросы охраны природы можно рассмотреть, проводя экскурсию по окрестностям родной станицы и организовав беседу по тематическим вопросам. Может ли человек прожить, не используя природные богатства и не изменяя природу? Что и как он должен охранять в природе? Как каждый из вас может охранять природу? Что каждый из вас может сделать для того, чтобы люди жили в красивом мире? Почему географии принадлежит важная роль в решении вопросов, которые касаются изменения природы?

Изучение вопросов краеведения в основной школе решает следующие задачи:

изучение особенностей природных компонентов окружающей местности (микрорайон школы, станица, район, край);

овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе малой родины (края, района, своего населённого пункта);

формирование практических навыков в изучении природы (погоды, почв, форм рельефа, рек, подземных вод, растительного, животного мира) и населения Краснодарского края;

формирование приёмов работы с географическими источниками знаний, приборами.

Ведущая педагогическая идея опыта

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям: урочная и внеурочная деятельность. [17]

Любой учебный проект — это творческая работа с применением исследовательского метода, основы которого в современной дидактической системе соотносятся с деятельностным подходом. Деятельностный подход определяет деятельность как логическую цепочку: потребность (нужда в чём либо, являющаяся внутренним побудителем активности) — мотив (осознание того, ради чего необходимо совершить какое — либо действие). Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель — результат деятельности, для достижения которого необходимо решить определённые задачи и совершить действия.

Использование регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности с учащимися обладает большими возможностями для реализации деятельностного подхода.

Поэтому ведущая педагогическая идея сформулирована так: помочь ребёнку найти вид деятельности, дополняющий классно-урочную деятельность, способствующий становлению и развитию личности обучающегося.

 Технология опыта

В данной работе описывается технология вовлечения различных групп учащихся в туристско-краеведческую деятельность в урочное и внеурочное время с опорой на местный материал.

Технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям.

Проблема: падение интереса к предмету география у учащихся 7-8 классов.

Цель: достижение необходимого и достаточного уровня индивидуализации образовательного процесса, становление и развитие личности обучающегося.

Задачи:

организация взаимодействия учителя и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной и средней школе в урочной и внеурочной деятельности;

соблюдение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебного предмета география и вопросах краеведения;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

выявление и развитие способностей обучающихся, их интересов через систему «урок – внеурочная деятельность»;

организация проектной и учебно-исследовательской деятельности, интеллектуальных соревнований, спортивных соревнований туристско-краеведческой тематики;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Туристско-краеведческая деятельность в школе основывается на учебно-исследовательской работе с учащимися. Согласно основной образовательной программе ООО учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям: урочная и внеурочная деятельность. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера. [17]

Практическая направленность осуществляется на каждом уроке географии. Привязка практической части к местному материалу для учащихся является актуальной. Ребята начинают работать над небольшими проектами, проводить наблюдения и исследования своего края. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования учащихся. [11]

Диапазон данного опыта включает в себя единую систему «урок – внеурочная деятельность». Краеведческий аспект в преподавании географии ярче всего можно показать при выполнении практических работ. [2] В 5 классе это практические работы «Разнообразие горных пород» (практическая работа № 4, март), «Главные формы рельефа суши» (практическая работа  № 5, май). [2, 5]

В 6 классе география края познаётся при выполнении следующих практических работ: «Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений» (практическая работа  № 1, сентябрь), «Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой» (практическая работа  № 2, октябрь), «Определение состава (строения) почвы», (практическая работа № 5, апрель). Тема «Гидросфера», при рассмотрении которой делается акцент на водные объекты Краснодарского края, изучается в декабре – феврале.[2, 5]

Огромные возможности для отражения краеведческого аспекта в преподавании географии содержатся в материале 8 класса.[2, 7]Приведённые ниже работы могут быть выполнены учащимися на местности:

практическая работа № 2 «Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий»;

практическая работа № 3 «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланса. Выявление особенностей распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны»;

практическая работа № 5 «Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм. Определение возможностей ее хозяйственного использования»;

практическая работа № 6 «Выявление условий образования основных типов почв и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности».

Не всегда практическую часть программы можно выполнить на местности из-за  погодных условий и малого количества времени. Поэтому в начале учебного года в сентябре-октябре для учащихся 5-8 классов проводятся комплексные экскурсии, затрагивающие вопросы перечисленных практических работ. И когда работа выполняется согласно календарно-тематическому планированию в школьном кабинете, её помогают выполнить сделанные ранее наблюдения, фотографии, мини-проекты.

В 2012 учебном году учащиеся школы вместе с руководителем разработали 4 пешеходных маршрута в окрестностях станицы Новотитаровской протяжённостью 7, 13, 15 и 16 километров и 1 маршрут для передвижения на школьном автобусе протяжённостью 105 километров. Их можно назвать туристическими, краеведческими, географическими. Маршруты актуальны в настоящее время. [9]

По С.И.Ожегову слово экскурсия может употребляться в двух значениях. 1. Поездка (коллективная или индивидуальная) куда-нибудь, посещение чего-нибудь с образовательной или увеселительной целью. Экскурсия в музей. 2. Группа участников такой поездки, посещения. Приехала экскурсия.[22]

В основу подготовки любой экскурсии должны быть положены главные принципы и требования педагогической науки, такие как взаимосвязь обучения и воспитания, учёт логики предмета, последовательность и систематичность, ясность и доступность изложения, наглядность, эмоциональность, учёт возрастных особенностей экскурсантов.

Учебные экскурсии — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.[14] Характерный признак занятия — изучение объектов связано с передвижением учащихся.

Главная задача любой экскурсии — выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать свою оценку увиденному.

Внимательно рассматривая топографическую карту, регулярно проезжая по дорогам Динского района, отмечаем, что на карте и на местности можно увидеть интересные географические объекты. В нашей степной стороне взору открывается то, что не встретишь на морском побережье, в горных и предгорных районах края. Это курганы, степные блюдца, балки, оросительные каналы, переувлажнённые участки, а также наши неторопливые реки и неиссякаемые родники. Широкие степные просторы особенно радуют глаз летом, когда на полях растут сельскохозяйственные культуры. Однако с познавательной точки зрения наилучшее время для наблюдения – осень, зима и весна. В этот период нет пышной растительности, поэтому отчётливо видны все курганы, увеличивается количество осадков, уменьшается испарение, из-за чего чётко проявляются в рельефе степные блюдца, увеличивается количество воды в каналах, появляется вода в водосборных канавах.

Для разработки однодневных экскурсионных маршрутов по Динскому району в окрестностях станицы Новотитаровской использовалась топографическая карта района масштаба 1:100 000 [21]. На карте видны географические объекты, которые можно увидеть и в путешествии. Это реки, курганы, холмы, впадины, каналы. Поэтому вначале маршруты были проложены по карте.

Для разработки маршрута за основу брались следующие показатели:

  • протяжённость;
  • время, которое будет затрачено на прохождение маршрута в зависимости от протяжённости;
  • наличие географических объектов показа.

После нанесения маршрута на карту производилась корректировка на местности. Для этого маршрут объезжался на автомобиле. Уточнялись данные о протяжённости, об условиях прохождения – наличии тротуаров, тропинок, пешеходных переходов, широких обочин. Выбирались места, удобные для остановок – рассказа учителя (учащегося), отдыха, фотографирования. Объекты показа выбирались с учётом относительно близкого расположения друг к другу и на расстоянии, которое можно было преодолеть за один поход. Это должны быть интересные места, где учащиеся ещё не бывали.

В результате проведённой работы стало ясно, что для учащихся 1-5 классов подходят маршруты, проходящие в пределах станицы Новотитаровской и на её окраине вдали от автомобильных трасс районного и краевого значения. Для учащихся 6-8 классов подходят маршруты более продолжительные, с движением вдоль оживлённых дорог. Это требует повышенных мер безопасности со стороны учащихся и сопровождающего учителя. Итогом данной части исследования стало нанесение на карту пяти экскурсионных маршрутов. Далее приводятся в качестве примера три маршрута. [9, 19]

  1. I. Маршрут «Станица Новотитаровская – хутор Карла Маркса»

Паспорт маршрута.

1.Маршрут «Станица Новотитаровская – хутор Карла Маркса».

  1. Участники: маршрут рассчитан на группы учащихся 5 -8 классов.
  2. Оптимальная численность группы: 10-15 человек.

4.Протяжённость: 13 километров.

  1. Продолжительность: 3-4 часа.
  2. Время проведения: с мая по октябрь.

7.Способ передвижения на маршруте: пеший.

  1. Питание: сухой паёк.

10.Объекты показа: правый берег реки Понура вдоль улицы Луначарского, дамба через реку между  улицами Прогонной и Заречной, курганы по пути следования вдоль трассы на станицу Динскую, дамба через реку Понура в районе хутора Карла Маркса, курганы на окраине хутора Карла Маркса.

  1. II. Маршрут «Практическая география».

Паспорт маршрута.

  1. Маршрут «Практическая география».
  2. Участники: маршрут рассчитан на группы учащихся 5 -8 классов.
  3. Оптимальная численность группы: 12-15 человек.

4.Протяжённость: 16 километров.

  1. Продолжительность: 5-6 часов.
  2. Время проведения: с мая по октябрь.

7.Способ передвижения на маршруте: пеший.

  1. Питание: сухой паёк.

10.Объекты показа: водоотводящие каналы и канавы вдоль трассы станица Новотитаровская – станица Старомышастовская, подтопляемые участки земель, земли, выведенные из сельскохозяйственного оборота из-за переувлажнения, степные блюдца, возделываемые на полях сельскохозяйственные культуры.

III. Маршрут «Курганы Динского района» (кольцевой).

Паспорт маршрута.

  1. Маршрут «Курганы Динского района».
  2. Участники: маршрут рассчитан на группы учащихся 5 -8 классов.
  3. Оптимальная численность группы: 15-20 человек.

4.Протяжённость: 105 километров.

  1. Продолжительность: 2,5 -3 часа.
  2. Время проведения: с мая по октябрь.

7.Способ передвижения на маршруте: посредством автобуса.

8.Необходимое снаряжение: аптечка.

  1. Объекты показа: курганы и водные объекты вдоль пути следования по маршруту, святой источник, теплицы. Маршрут: станица Новотитаровская – хутор Карла Маркса – река Понура – водоотводящие каналы – оросительные каналы — станица Динская — станица Пластуновская — река 3-я Кочеты — теплицы ООО «Зелёная линия»- святой источник Тихвинской иконы Божией матери на реке Ставок – женский монастырь «Всецарица»– село Красносельское – река 2-я Кочеты – станица Старомышастовская – река Кочеты – станица Новотитаровская.

Для проведения экскурсий такие объекты показа, как река Понура, степные блюдца, оросительно-обводнительные и водоотводящие системы, курганы были описаны, оформлены в виде карточек экскурсовода. На них находится фотография объекта с его описанием. Подробно рассмотрено географическое положение станицы Новотитаровской. Материал используется учащимися старших классов для проведения очных и заочных экскурсий с младшими школьниками.

Во время путешествия участники проводят наблюдения, собирают материал для фотоотчёта. Они считают, сколько раз в пути переходили реку по дамбам, сколько курганов встретили, какую глубину имеет водоотводящий канал или канава. Ребята рассматривают породы деревьев, дикорастущие растения, сельскохозяйственные культуры на полях, собирают плоды растений, листья. При этом учитель рассказывает о свойствах растений, являются они ядовитыми или нет. На маршруте используется топографическая карта. На ней отмечены реки, положительные и отрицательные формы рельефа (холмы, блюдца). Учащиеся отмечают, что количество географических объектов на топографической карте меньше, чем на местности, так как карта генерализована.

Созданный учащимися проект наполняет новым содержанием изучение местных объектов, способствует сохранению исторического и природного наследия.

В ходе проведения комплексных экскурсий выполняются задачи развития умений, навыков, воспитательные задачи. Общая цель выполнения данного вида работы – сбор информации, выявление закономерностей явлений и процессов, накопление материала о географии Динского района. Во всех работах есть и общие задачи:

  • с помощью топографической карты Динского района изучить местонахождение объектов, которые представляют познавательный интерес для исследователя и могут быть интересны учащимся;
  • изучить по различным источникам и описать объекты природного и антропогенного происхождения, которые встречаются на маршруте;
  • провести знакомство с объектами исследования на местности в течение определённого времени;
  • оформить работу в виде мини-проекта, составить фотоотчёт.

На маршрутах изучаются следующие объекты: курганы, степные блюдца, балки, оросительные каналы, водосборные канавы, переувлажнённые участки, реки Понура, Кочеты, Ставок, родник, сельскохозяйственные культурына полях, теплицы.

По ходу проведения комплексной экскурсии ведётся работа с топографической картой Динского района, во время остановок учащиеся находят своё местоположение на карте, используются методы наблюдение, сравнение, измерение, анализ полученного фактического материала.

В процессе прохождения экскурсионных маршрутов учащимся предлагается выполнить проектную или исследовательскую работу. Комплексные экскурсии со школьниками проводятся в рамках работы кружков внеурочной деятельности «Юный краевед» и «Юный турист».

Прохождение пешеходных маршрутов в окрестностях станицы Новотитаровской и проведение автобусных экскурсий по Динскому району с учащимися способствует увеличению  познавательного интереса и расширению кругозора, сплочённости коллектива, развивает физическую выносливость, наполняет смыслом проведение свободного времени школьников, расширяет содержание краеведческого аспекта в воспитании и обучении. [8]

После прохождения экскурсионных маршрутов учащимся 5-6 классов предлагается познакомиться с основами спортивного туризма.

В процессе всех видов занятий преподаватель просит учащихся поставить перед собой цель: зачем я хочу заниматься тем или иным видом деятельности, чего хочу достичь в конце учебного года.

В течение определённого времени учащиеся разделяются на группы. Первая группа – ребята, которым нравится ходить на экскурсии, отдыхать в палаточных лагерях, ходить в походы. Вторая группа – спортсмены, участники соревнований, учебно-тренировочных сборов по спортивному туризму. Часть ребят активно участвует и в соревнованиях, и в походах. Третья группа – учащиеся, которые увлекаются проектной и исследовательской деятельностью. Поэтому руководителем подбираются виды деятельности для групп с разными интересами. В конце учебного года учащиеся подводят итоги и планируют свою деятельность на следующий год.

Проектная деятельность учащихся является одним из основных условий реализации ФГОС ООО и СОО. Выполнение проекта или исследования с использованием краеведческого материала — очень интересный вид деятельности для школьников.

В БОУ СОШ № 29 традиционно проводится летняя трудовая практика для учащихся в течение двух недель. В это время есть возможность связать работу на пришкольном участке с вопросами краеведения при выполнении групповых проектов. Например, летом 2014 года учащиеся 6 класса изучали растительный и животный мир двух прилегающих к школе участков – природно-территориальных комплексов. Были собраны растения для создания гербария, выполнен фотоотчёт.  Материал использовался на уроках в 7 классе при изучении темы «Природные зоны Евразии». [2, 6]

Летом 2015 года во время трудовой практики учащиеся 7 класса под руководством учителя географии сделали почвенный профиль участка местности размером 1 метр в ширину, 2 метра в длину. На глубине 175 сантиметров ребята дошли до грунтовых вод, так как школьный двор выходит к реке и почвенный разрез был сделан на расстоянии 20 метров от берега. Сделаны описания горизонтальных слоёв, взяты образцы почвы с включениями корней растений, деревьев. В 8 классе при изучении темы «Почва» учащиеся использовали полученные фотоматериалы, образцы почвы, выполняли работу в группах по созданию модели почвенного профиля. [1]

Краеведческий аспект в вопросах географии реализуется и при выполнении индивидуальных проектных работ. Среди учащихся 5-7 классов огромный интерес вызывает создание макетов, в том числе объектов своей местности: речная долина, карстовые формы рельефа, схема подземных вод.

Динской и Усть-Лабинский административные районы Краснодарского края являются соседними. Во время проведения экскурсии в городе Усть-Лабинске ребята узнают подробнее о реках Кубань, Лаба, Александровской крепости, деятельности А.Суворова на Кубани. С именем А.В.Суворова в Динском районе связывают название рек 1-я Кочеты, 2-я Кочеты, 3-я Кочеты. А участники туристического кружка традиционно выезжают на учебно-тренировочные сборы и соревнования по спортивному туризму в Казённый лес станицы Васюринской Динского района, который находится на берегу Краснодарского водохранилища в старом русле Кубани. В этих местах стоит межевой столб, он тоже связан с именем Александра Васильевича Суворова.

Столб является первым межевым ориентиром на Кубани. Надпись гласит: «Установлен в лето 1795 года при межевании земель Черноморского казачьего войска и Кавказского наместничества под руководством генерал-лейтенанта Таврической области Василия Колчигина. Восстановлен в честь 150-летия Кубанского казачьего войска казаками Усть-Лабинского и Динского казачьих обществ Екатеринодарского отдела ККВ».

Это один из примеров, который показывает, как программный материал по географии закрепляется на внеурочных мероприятиях туристско-краеведческой направленности.

Динской район находится в степной зоне, возможность для проведения учебно-тренировочных сборов и соревнований по туризму есть только во время поездки в Казённый лес станицы Васюринской. Участники кружков внеурочной деятельности «Юный турист» и «Юный краевед» ежегодно выезжают в это замечательное место.

Чтобы поддерживать интерес учащихся к туризму и краеведению постоянно, для них ежегодно с 2013 года в летнее время проводятся палаточные лагеря в районе города Горячий Ключ. В течение четырёх дней учащиеся с руководителем организовывают свой быт в лесу: живут в палатках, собирают дрова, готовят пищу на костре, выходят на маршруты к мемориальному комплексу «Поднависла», дольмену, водопаду Кесух, роднику, пасекам. Происходит знакомство с растительным и животным миром, рекой, почвами, особенностями климата. Традицией является небольшой субботник для поддержания порядка на мемориале «Поднависла». Учащиеся знакомятся с событиями, которые происходили здесь во время Великой Отечественной войны. Если даты нахождения в лагере выпадают на 22 июня, школьники становятся участниками ежегодного митинга, который проводится в комплексе «Поднависла» как день памяти и скорби. В расписании дня запланировано время на тренировки по спортивному туризму, подвижные игры, «вечерние костры».

С 2011 года учащиеся БОУ СОШ № 29 вместе с руководителем во время летних каникул участвуют в краевых туристских походах продолжительностью от 5 до 10 дней. Для всех подростков участие в походе становится событием года, они с нетерпением ждут следующий многодневный поход.

В БОУ СОШ № 29 МО Динской район, как и во всех учебных заведениях Краснодарского края, большое внимание уделяется всестороннему развитию учащихся во время проведения экскурсий, летних палаточных лагерей, краевых походов, учебно-тренировочных сборов по туризму. Это важные моменты для акцентирования внимания учащихся на вопросах краеведения и туризма в географии в условиях реализации ФГОС ООО и СОО.

Длительность работы над опытом

БОУ СОШ № 29 МО Динской район работает по ФГОС ООО с 2012 года, по ФГОС СОО – с 2017 года. Благодаря организации внеурочной деятельности с учащимися стало возможным уделить должное внимание вопросам краеведения и туризма. В течение 2012-2017 учебных лет в системе проводится работа по использованию регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности, изучению природных и хозяйственных объектов на примере станицы Новотитаровской, Динского района, Краснодарского края.

Диапазон опыта

Диапазон опытавключает в себя единую систему «урок – внеурочная работа».

В системе работы учителя туристско-краеведческая деятельность основывается на проектно-исследовательской работе с учащимися.

Цель системы работы учителя: создание условий для развития творческой, самостоятельной личности ученика, способной исследовать, проектировать, добывать знания.

Комплекс современных образовательных технологий включает в себя проектные и исследовательские, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, развивающие, личностно-ориентированные технологии.

В урочной и внеурочной работе краеведческой направленности проектам и исследованиям с учащимися уделяется большое внимание, так как это направление включает в себя и здоровьесберегающие, и информационно-коммуникационные технологии, и развитие личности учащихся.

Проектно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям: урочная и внеурочная деятельность.Урочная деятельность учащихся – это создание презентаций, проектных работ в рамках урока, тестовых заданий, разработка учебных туристических маршрутов, буклетов, выполнение макетов, рисунков, схем. Переход на ФГОС ООО и СОО позволяет разнопланово использовать проектную деятельность, и в настоящее время с учащимися 5-10 классов ведётся работа над индивидуальными и групповыми краткосрочными, среднесрочными проектами. 19

Внеурочная проектная деятельность основана на работе научного общества учащихся «Эрудит». Научное общество учащихся «Эрудит» БОУ СОШ № 29 МО Динской район занимается созданием  социальных проектов, научно-исследовательских работ, созданием архива фотоматериалов и видеофильмов. НОУ «Эрудит» тесно связано с клубом «Юный турист». Деятельность клуба включает в себя работу кружков «Юный турист», «Юный краевед», разработку экскурсионных маршрутов по Динскому району, прохождение маршрутов учащимися 7-9 классов, проведение экскурсий старшеклассниками для 5-6 классов, участие в районных и краевых соревнованиях по спортивному туризму, учебно-тренировочных сборах, краевых походах. Системный подход в работе на уроках и во внеурочной деятельности позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на вопросах краеведения и туризма.

Методическая система прошла апробацию в профессиональном сообществе преподавателей благодаря участию в следующих мероприятиях:

  • выступление на краевом семинаре учителей географии с темой «Осуществление исследовательской и проектной деятельности с учащимися с опорой на местный материал в условиях реализации ФГОС ООО», Тихорецк, 2016 г.;
  • Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики в экскурсоведении: проблемы и перспективы развития», печатная работа в сборнике материалов, тема «Однодневные экскурсионные маршруты по Динскому району», Краснодар, 2016;

  • Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновационные подходы в туристско-краеведческой деятельности системы детско-юношеского и молодёжного туризма: проблемы и перспективы развития», выступление и печатная работа в сборнике материалов, тема «Использование регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности на примере Динского района», Краснодар, 2016.

  • Всероссийский конкурс научно-образовательных проектов «Великим педагогам посвящается», проект «Разработка обзорной экскурсии «Динской район: от курганов и до наших дней», лауреат 3 степени;

  • XI Всероссийская конференция обучающихся «Национальное достояние России», выступление на педагогическом форуме, тема «Использование регионального компонента в туристско-краеведческой деятельности на примере Динского района», Москва, 2017.

Результативность опыта

Эффективность педагогической деятельности по данному опыту проявляется в следующем:

  • устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
  • повышение мотивации в изучении предмета;

  • -комплексное восприятие учебных предметов;

    • получение навыков проектно-исследовательской деятельности.

    Социальная значимость опыта работы:

    • развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся;
  • создание предпосылок для формирования умений работы над проектами у учащихся;

  • осознание личного вклада в процесс самосовершенствования, постоянная потребность в самообразовании;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

  • привитие навыков ведения здорового образа жизни и принятие его необходимости в течение жизни.

  • Во время организации работы туристско-краеведческой направленности учитель становится инициатором интересных замыслов, компетентным товарищем, ценным консультантом и экспертом. Он сотрудничает с сообразительными, изобретательными, энергичными учениками, потому нужно быть постоянно готовым предложить школьникам очередной увлекательный для них вид деятельности.

    Результативность опыта подтверждается ростом числа учащихся в мероприятиях туристско-краеведческой направленности.

    Проекты, созданные в период с 2012 по 2017 годы, являются довольно успешными. Их авторы являются победителями НПК муниципального уровня, победителями и призёрами зонального уровня, призерами краевого уровня, призёрами федерального уровня.

    Участники кружка «Юный турист» являются неоднократными призёрами районных соревнований по спортивному туризму.

    Руководитель кружков «Юный турист» и «Юный краевед» Полякова Е.М. является членом сборной команды Динского района по туризму с 2011 года, регулярно участвует в учебно-тренировочных сборах и краевых турслётах учителей Краснодарского края.

    Школьники систематически участвуют в краевых интеллектуальных конкурсах. С 2011 года команда БОУ СОШ № 29 ежегодно принимает участие в краевом конкурсе «Самое синее в мире…», посвященном Черному морю. В 2017 году в заключительном очном этапе конкурса команда СОШ № 29 стала призёром (2 место).

    Географию в качестве предмета по выбору в 11 классе выбирают немногие учащиеся, обычно как запасной вариант, именно этим объясняются невысокие баллы по результатам ЕГЭ по географии. В 2012 году – 76 баллов (Ли Наталья), в 2016 году – 66 баллов (Курилова Диана), в 2017 году – 53 балла (Бондаренко Николай).

    Значительное количество учащихся выбирает географию в качестве предмета по выбору для итоговой аттестации в форме ОГЭ.

    Представленная методическая система имеет положительные результаты, самый характерный из которых – постоянный интерес к предмету география у любознательных учащихся с разными способностями, интересами, возможностями. В течение года в туристско-краеведческую деятельность во внеурочное время вовлекается до 150 человек.

    Современная школа призвана формировать и развивать умения, находить, выявлять, по возможности чётко формулировать и отыскивать решения многим проблемам. Один из путей решения — вовлечение школьников в туристско-краеведческую деятельность в урочное и внеурочное время при условии соблюдения целей и задач ФГОС основного общего образования и среднего общего образования.

    Библиографический список

    1. Александрова В.П., Гусейнов А.Н., Нифантьева Е.А., Болгова И.В., Шапошникова И.А. «Изучаем экологию города: пособие учителю по организации практических занятий». М.: Бином, 2009.
    2. Баринова И.И., Дронов В.П., Душина И.В., Савельева Л.Е. Программа основного общего образования по географии. 5 – 9 классы  // Рабочие программы. География. 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ составитель С.В. Курчина.- М.:   Дрофа, 2014 г.
    3. Барков С.А.. Вопросы методики и истории географии (избранные работы). — М.: АПН РСФСР, 1961.
    4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – Волгоград: Учитель, 2007.
    5. Дронов В.П., Савельева Л.Е. «География. Землеведение». — М.: Дрофа, 2012 г.
    6. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. «География. Материки, океаны, народы и страны». — М.: Дрофа, 2014.
    7. Дронов В.П., И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобжанидзе. «География России. Природа. Население. Хозяйство». — М.: Дрофа, 2015.
    8. «Интеграция науки и практики в экскурсоведении: проблемы и перспективы развития». Сборник материалов Второй Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2016.
    9. Иновационные подходы в туристско-краеведческой деятельности системы детско-юношеского и молодёжного туризма: проблемы и перспективы развития. Сборник материалов Международной научно-практической конференции памяти Р.И.Бочаровой. Краснодар, 2016.
    10. Кулакова Е.А.Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. Под общей редакцией Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
    11. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М., Современный урок. Инновационные уроки. – Учитель, 2007.
    12. Максаковский В.П. «Географическая культура». М.: Владос, 1998.
    13. Нагалевский Ю.Я., Чистяков В.И. «Физическая география Краснодарского края», Краснодар, Северный Кавказ, 2001.
    14. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. (передвижение учащихся)
    15. Погорелов А.В. «Физическая география Краснодарского края», Краснодар, 2000.
    16. Поташник М.М. Требования к современному уроку. – М.: Центр педагогического образования, 2011.
    17. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, 2015.
    18. Примерная основная образовательная программа основного среднего образования, 2016.
    19. Самойленко А.А. «Основы экологического туризма: теория, методика, практика». Краснодар, 2010.
    20. Тарасенко В.Т. «Родная станица Новотитаровская (путеводитель)». Ст. Динская, 2005.
    21. Топографическая карта Динского района. Ростов – на — Дону, 2001.
    22. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Шведовой Н.Ю. — М.: Русския язык, 1986.

    Добавить комментарий